ASD(自閉症スペクトラム)

「良いこと」と「悪いこと」との違いを明確に

発達障害児の中には相手の気持ちを察したり、表情を読み取ることが困難な子どもがいます。本人にはまったく悪気なく、見たことのそのままを口にしてしまい、遠まわしな表現やたとえ話、暗黙のルールなどは、理解できないことがあります。伝わりやすい方法はさまざまですが、それでも「良いこと」「悪いこと」がわかりやすいように伝える必要があるでしょう。

「見通しを持たせる「構造化」

想像力の欠如や認知理解の未熟さという特徴からもわかるように、見通しが持てない、あるいは時間の概念に弱いPDD(広汎性発達障害)児も多いです。しなければならないこと、してほしいことをわかりやすく「構造化」していくことも有効です。また、その日その場で予定が変わってしまうことで大きな不安を抱え、混乱してしまうこともあるので、予定変更をあらかじめ知らせておくと良いでしょう。

ADHD(注意欠如多動性障害)

叱る、注意をする」よりも「認め、励ます」

発達障害児の中には、注意されて「気をつけよう」と思っていても、その気持ちをずっと保っておくことが難しく何度も同じことを繰り返してしまう子もいます。また、度重なる叱責により、自己評価が低くなったり、努力する事を諦めやすくなります。その結果、自暴自棄な行動や衝動性の亢進が目立つ事があります。なので、本人や他人に危害が及ぶ時以外は、本人のペースを尊重し、ある程度特性を許容することも必要なのです。

禁止の言葉を避ける

しっかり聴覚が捉えられていないため、禁止される文字のみが耳に聞こえ、本来はやらないべきであるものをやってしまうことがあります。また、禁止をされることによって傷ついたりパニックを起こしたりすることがあります。なので、肯定的に子どもが理解できる視覚情報・キーワードに変換して伝えることが重要となります。そして、「～しない方がいい」などの曖昧な言い方ではなく、「～すればよい」と具体的に伝える必要があるでしょう。

LD(学習障害)

日頃の様子をよく観察し、子どもの特性をとらえる

診断名は同じでも、個々にそれぞれ個性豊かです。同じＬＤ(楽章障害)も、計算は得意だが漢字が書けないとか、文章を読むのは得意だが計算は苦手など、表面上は同じ障害とは思えないほど、多様な特性を示します。よって、あるＬＤ(楽章障害)の子どもに行っている対処法が、そのまま別のＬＤ(楽章障害)の子どもに通用するわけではありません。日頃の子どもの様子をよく観察し，子どもがどのようなタイプか，どのようなやり方を得意とするかをおさえる必要があります。

「スモールステップ」に分け、「即時にフィードバック」する

指導内容をいくつかのステップに分けて、順に提示にし、着実に達成させることで、子どものやる気を引き出します。このスモールステップの目安は、簡単すぎても手応えがなくなってしまうので、その子の今の力より、少し頑張ればできそうな目標を設定すると良いでしょう。

また，子どもに対して「即時にフィードバック」することも大切なポイントです。その際，正解しているか，していないかということだけでなく，具体的にどういうところがよかったのかを即座に返してあげることで、生徒自身の中で良いモデルを作り上げていくことが可能となるでしょう。